The Strokes-You Only Live Once

The Strokes-Under Cover of Darkness

Coblosan Walikota

Hari Minggu 25 September 2011, hari di RW 16 Dukuh Gedongkiwo tak seperti biasanya. Suasana sedikit serius dan terkesan aneh, lain dari yang lain. Yah wajar saja hari karena hari itu adalah hari pemilihan walikota Jogja. Ada 3 pasangan yang memenuhi syarat untuk menjadi calon walikota Jogja, tak perlu saya sebutkan, di berita lokal maupun nasional sudah sering dibahas. Sedangkan pemilihnya ada beribu-ribu orang tersebar di seluruh penjuru Kota Yogyakarta. Syarat untuk menjadi pemilih pun juga ada diantaranya sudah punya KTP dan terdaftar sebagai calon pemilih. Yah beruntung sekali aku sudah 19 tahun, bisa deh nyoblos, blooss. Ini merupakan pengalaman kedua setelah pemilu 2009.

Jam 8 pagi dengan pakaian khas pakai parfum biar wangi langsung saja aku menuju TKP, TPS 24 Gedongkiwo. Disana sudah rame antrean warga yang akan mencoblos. Selembar surat undangan dan kartu pemilih sudah dibawa, langsung saja mendaftarkan diri di petugas registrasi untuk kemudian duduk menanti panggilan. Yah daripada bosan, aku banyak bercerita dengan rekan saksi pemilu dari salah satu calon yang juga rekan saya sendiri. Pakaian khas sesuai dengan pakaian calon. Bercerita soal kemungkinan dan prediksi semua memiliki pandangan masing-masing, tetapi intinya menginginkan pemimpin yang adil, bijaksana, peduli dengan rakyat, dan membuat Kota Jogja semakin baik lagi.

Sekitar 15 menit kemudian nama saya dipanggil, wuih rasanya sudah tak sabar ingin menyumbangkan suara dan masukan demi kemajuan Kota Jogja. Langsung saja, begitu surat suara diberikan, masuk ke bilik, dengan membaca kalimat tasmiyah dan niat yang baik, aku coblos calon yang aku pikir layak dan kompeten untuk menjadi pemimpin. Kulipat surat suara, masukkan ke dalam kotak suara, buat tanda bukti coblosan, cukup mencelupkan salah satu jari tangan ke tinta yang telah disediakan dan selesai sudah. Simpel kan dan tidak repot? Golput? Yah itu cuma pemikiran orang yang tidak mempunyai tujuan bersama-sama membangun bangsa. Tapi, itu juga pilihan dan harus dihormati juga.

Setelah itu, lanjut bercengkerama dengan rekan-rekan di tempat tunggu pemilih. Sambil bercanda, ada rekan yang bilang: "eh, mau gambare tak coret-coret, tak nei sungu, kumis, wes kabeh wae." Yah lucu sih, tapi dalam hati aku berpikir, buat apa hadir kalau cuma ingin begitu? Yah tapi itu cuma satu orang jadi biarlah. Cukup lama menanti waktu perhitungan, akhirnya perhitungan dimulai. Ternyata pemenang di TPS 24 sudah bisa ditebak dari kampanyenya, tapi rahasia ya. Untuk pemenang secara kumulatif di surat kabar dan berita lokal maupun nasional sudah terpampang jelas. Langsung saja pemenangnya adalah pasangan nomer 3 dan kami seluruh warga Kota Jogja mengucapkan selamat atas terpilihnya pemimpin yang baru. Semoga menjadi pemimpin yang adil, bijaksana, amanah, peduli rakyatnya, dan membuat Kota Jogja semakin baik lagi. Yogyakarta Never Ending Asia bahkan Dunia!!!

DEVELOPING MATHEMATICS EDUCATION IN INDONESIA

Oleh: Dr. Marsigit, M.A.

Reviewed by: Ramadian Radite (09301244020)

Meningkatkan tingkat intelektual rakyat dan memajukan kesejahteraan umum sebagaimana diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 selalu menjadi keprihatinan utama dari Pemerintah Indonesia. Tujuan sistem pendidikan meliputi: (a) meningkatkan pengabdian penuh kepada Allah SWT, (b) mengembangkan kecerdasan dan keterampilan individu; (c) mendorong sikap positif kemandirian dan pengembangan, (d) memastikan bahwa semua anak yang hafal huruf. Tetapi untuk mewujudkan hal tersebut tidak mudah dan justru mengalami kegagalan. Tampaknya kegagalan dari proyek untuk mempromosikan perubahan pendidikan di Indonesia karena kendala seperti: (1) kompleksitas lingkungan pendidikan, (2) keterbatasan anggaran, (3) kurangnya sumber daya pendidikan dan fasilitas, (4) divergensi dari konteks pendidikan seperti etnis, budaya geografi, dan nilai, (5) kurangnya pemahaman guru tentang teori-teori praktek yang baik dalam mengajar mengajar dan bagaimana untuk menerapkannya, dan (6) yang biasa-biasa saja pendidikan berkembang didasarkan pada sifat dari ilmu dasar dan pendidikan, dan atau berdasarkan kebutuhan untuk keterampilan bersaing di era global.

Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pendidikan di Indonesia memiliki indikasi bahwa prestasi anak dalam mata pelajaran matematika dan Ilmu pendidikan rendah, seperti ditunjukkan oleh hasil Ujian Nasional (EBTANAS) dari tahun ke tahun baik di Sekolah Dasar dan Menengah. Fakta ini mungkin sebagai hasil dari: (a) kekurangan kegiatan laboratorium; (b) kurangnya guru yang memiliki ilmu menguasai keterampilan pendekatan proses; (c) isi pada Matematika dan Ilmu kurikulum terlalu ramai, (d) waktu terlalu banyak memakan administrasi ketentuan bagi guru; (e) kurangnya peralatan laboratorium dan sumber daya laboratorium manusia.

Dalam mempersiapkan guru-guru Sekolah Dasar dan Menengah, kita menghadapi masalah seperti orang-orang yang mendaftar (input) untuk LPTK memiliki potensi akademis yang rendah. Salam pelayanan sistem pelatihan guru untuk Matematika dan guru Ilmu pengetahuan tidak terorganisir, terintegrasi dan sistematis, baik dari segi konten dan manajemen. Dalam hal Matematika dan guru Ilmu Pengetahuan di Sekolah, ditemukan bahwa: (a) kualifikasi mereka perlu ditingkatkan, (b) banyak dari mereka tidak ahli dalam Matematika dan Sains, (b) tidak ada sistem evaluasi (akademis) untuk guru. Di sekolah-sekolah, sistem pemantauan, dianggap bahwa: (a) pengawas (Pengawas) dan prinsip memantau guru administratif saja. (b) sistem promosi untuk para guru tidak mendukung peningkatan kompetensi guru.

Proyek Kerjasama Teknis JICA Pengembangan Ilmu Pengajaran dan Pendidikan Matematika di Indonesia (IMSTEP) telah bekerja sejak 1 Oktober 1998. Untuk pertama-empat tahun di sana telah banyak kegiatan yang dilakukan di tiga universitas (Universitas Pendidikan Indonesia UPI-Universitas Negeri Yogyakarta-UNY dan Universitas Negeri Malang-UM). Kegiatan-kegiatan tersebut banyak dilakukan untuk memperkuat pra-dan program guru in-service training. Diharapkan bahwa beberapa kegiatan JICA IMSTEP dilakukan untuk meningkatkan praktek di sekolah. Tujuan dari uji coba adalah untuk memberikan kontribusi terhadap peningkatan pendidikan matematika dan sains di sekolah dengan mencoba beberapa hal yang dikembangkan dalam proyek ini yang langsung berhubungan dengan sekolah. Hasil uji coba dapat disebutkan dari sudut pandang siswa, guru, dan dosen.

Pemerintah Indonesia berusaha untuk boot-strapping isu terkini pendidikan dan mengambil tindakan untuk menerapkan kurikulum baru "kurikulum berbasis kompeten" untuk pendidikan dasar dan menengah yang secara efektif dimulai pada tahun akademik 2004/2005. Kebijakan ini secara logis akan menyiratkan beberapa aspek berikut: program otonomi pendidikan, mengembangkan silabus, meningkatkan kompetensi guru, fasilitas belajar, anggaran pendidikan, memberdayakan masyarakat, sistem evaluasi dan jaminan kualitas. Hasil pemantauan uji coba kurikulum baru di beberapa provinsi menunjukkan bahwa kendala masih berasal dari masalah imanen: motivasi guru dan kompetensi serta  kurang mendukungnya sistem manajemen pendidikan.

Kerjasama antara lembaga pendidikan seperti mencari model-model alternatif dalam referensi pengalaman pendidikan dari beberapa negara lain mungkin mendapatkan beberapa manfaat kesempatan untuk: (a) mendiskusikan dan meningkatkan pelaksanaan kurikulum, (b) memperkaya pengalaman pendidik matematika dan ilmu pengetahuan, (c) meningkatkan kualitas pengajaran belajar dan mengembangkan laboratorium, (d) memecahkan masalah matematika dan sains belajar mengajar di sekolah, (e) merekomendasikan cara-cara untuk meningkatkan matematika dan pendidikan ilmu pengetahuan, dan (f) memenuhi harapan masyarakat dari apa yang disebut praktik yang baik dari matematika dan pendidikan sains.

The Effort to Increase the Student’s Motivation in Mathematics Learning with Some Teaching Aids in Junior High School 5 Wates, Kulon Progo, Yogyakarta, Indonesia

Oleh: Dr. Marsigit, M.A.

Reviewed by: Ramadian Radite (09301244020)

Salah satu upaya guru dalam meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika di Sekolah Menengah Pertama adalah membuat proses belajar mengajar matematika menjadi menyenangkan, menarik dan terhubung dengan kebutuhan sehari-hari. Memaksimalkan (optimalizing) penggunaan beberapa alat bantu pengajaran dan alat untuk demonstrasi diharapkan membantu proses abstraksi siswa, yang meliputi kesulitan siswa dalam belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi masalah yang ditemukan di kelas 2 SMP 5 Wates, Kulon Progo Yogyakarta, Indonesia, pada kuartal tiga pertama tahun akademik 2001/2002.

Keberhasilan proses belajar mengajar di Matematika tidak jauh dari peran guru sebagai informator, komunikator, dan fasilitator. Metode pengajaran yang digunakan oleh guru bisa melakukan intervensi interaksi antara guru, siswa, dan prestasi belajar. Sampai sekarang, kita masih mendengar banyak siswa yang mengeluh bahwa matematika dipandang sebagai subjek menakutkan, tidak menarik, dan sulit untuk dilakukan, juga tidak terkait banyak kebutuhan sehari-hari. Sikap siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu internal dan eksternal (Winoto Putro, 1993:33). seperti kegiatan siswa dalam proses belajar-mengajar juga banyak dipengaruhi oleh dua faktor di atas.

Metodologi Penelitian 
1. Konteks Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas untuk itu bertujuan untuk mengatasi masalah yang ditemukan di kelas 2 SMP 5 Wates.

2. Rencana Implementasi

- Siklus pendek sebuah siklus pendek selama dua jam yangberisi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

- Siklus panjang adalah akumulasi dari siklus pendek dalam setiap topik pembelajaran.

3. Teknik pengumpulan data

Seorang peneliti harus mengumpulkan data kualitatif untuk mengetahui tingkat peningkatan motivasi siswa dalam proses belajar mengajar.

4. Indikator

Penelitian tindakan kelas dianggap menjadi sukses jika ada peningkatan dari keaktifan siswa dalam setiap proses belajar-mengajar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tindakan penelitian menggunakan sejumlah alat bantu mengajar seperti papan dipaku, tangan karet, kartu bermain, siswa simpul lembar kertas, kertas transparansi, benang sipat, tiga bilah kayu bisa digunakan sebagai model dalam mengajar matematika untuk meningkatkan motivasi siswa dalam proses belajar mengajar. Sehubungan dengan hasil penelitian, peneliti menyarankan para guru matematika di SMP dalam proses belajar-mengajar mereka harus menggunakan metode variasi untuk memotivasi siswa dan untuk menghindari siswa membosankan dan selalu menggunakan bantuan demonstrasi secara optimal untuk menjelaskan konsep, ide, definisi atau prosedur tertentu.

IMPLEMENTASI KTSP DAN PROSES PEMBELAJARAN DI SMK

Oleh: Dr. Marsigit, M.A.

Reviewed by: Ramadian Radite (09301244020)

Quality Development of Vocational Senior High School

1. Forms: local excellence, international standards, the focus of special needs, enrichment of local excellence.

2. Stages: preparation, the establishment and strengthening (establish), protection and harvest results (cropping).

3. Performance: local competitiveness, protection of social order, prosperity, solidarity, equality.

Potential SMKN 7 In Preparing Become International Standard School.

- Background Vision: To become a vocational school with excellence in achievement and competence, based on faith and piety, and produce graduates who are ready to work at the national and global level.

- Background Mission:

1. Implementing learning-oriented optimally to National and International Standards of Competence.

2. Growing appreciation of religion and national culture as a source of wisdom and action.

National Education Standards include content standards, process standards, standards of competence of graduates, teachers and standards, standards of facilities and infrastructure, financing standards, management standards, and standardized assessments. Improvements include KTSP: KTSP plans, implementation, evaluation, and reflection and revision.

Paradigm Updates School

1. The old paradigm to a new paradigm

2. Centralized to a decentralized / autonomous

3. Authoritarian to democratic / situational

4. Closed to the transparent

5. Served to serve

6. Routine to the creative / innovative

7. Reactive to proactive

8. Ruled to give suggesty / invite

9. Uniformistik to diversity

10. Critics forbidden to criticism needed

Asumsi Dasar Karakteristik Matematika, Subyek Didik dan Belajar Matematika Sebagai Dasar Pengembangan Kurikulum Matematika Berbasis Kompetensi Di SMP

Oleh: Dr. Marsigit, M.A.

Reviewed by: Ramadian Radite (09301244020)

Planning and curriculum development is a job that requires in-depth and comprehensive study to meet the eligibility requirements. Dynamic development of the Indonesian nation today, demanding that the curriculum development needs to pay attention: cutting-edge issues in education, issues that arise in the field, variations in school, educational personnel, interests and abilities of students, as well as the demands of social development, science and technology. The most fundamental issue is how the planning, development and implementation of curriculum in accordance with the teaching and learning activities is expected. Competency-based mathematics education emphasizes the skills that should be possessed by graduates; so that the curriculum was developed based on the elaboration of basic standards of competency to competency. Standard of competence is an ability that can be performed or displayed in the learning of mathematics, whereas the basic competence is an ability at least in the subjects of mathematics that must be possessed by students. Basic competency skills can be affective, cognitive and psychomotor.

CHARACTERISTICS OF MATHEMATICS

Teaching math is not easy because the facts show that students experiencing difficulties in learning mathematics (Jaworski, 1994). Ebbutt and Straker (1995: 10-63) defines the mathematical school, hereinafter referred to as a mathematician, as follows:

1. Mathematics as search activity patterns and relationships

2. Mathematics as a creativity that requires imagination, intuition and invention

3. Mathematics as problem solving activities (problem solving)

4. Mathematics as a tool to communicate

CHARACTERISTICS OF STUDENTS

1. Development of Cognitive Aspects

a. Students will learn math if they have the motivation

b. Students learn mathematics in its own way

c. Students learn math either independently or in collaboration with his friend

d. Students need the context and the different situations in the study of mathematics

2. Affective Aspects Hierarchy

3. Psychomotor developmental aspects

 Curriculum based on competency designed to be in the process of learning mathematics, students are able to perform the search patterns and relationships; develop creativity with imagination, intuition and invention; perform problem-solving activities; and communicate mathematical thinking to others. To achieve such capabilities developed a process that takes into account the context of learning mathematics and its application in everyday life. For all levels of education, mathematics learning materials include (Ebbutt and Straker, 1995):

1. Facts

2. Understanding (concepts)

3. Reasoning skills

4. Algorithmic skills

5. Mathematical problem-solving skills

6. Skills investigation (investigation)

Experiences and learning activities are activities that students need to be done in order to achieve the basic competencies and learning materials. The learning experience can be obtained both within and outside the classroom. The learning experience students need to be supported by the availability of source material, either a direct object or indirect object that is contextual. Development and learning experiences is the essence of competency-based mathematics curriculum, in which contained the study of the characteristics of mathematics, learners and learning mathematics subjects.

PROMOTING LESSON STUDY AS ONE OF THE WAYS FOR MATHEMATICS TEACHERS PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN INDONESIA (The Reflection on Japanese Good Practice of Mathematics Teaching Through VTR, 2002-2005)

By: Dr. Marsigit, M.A.

Reviewed by: Ramadian Radite (09301244020)

Tujuan Utama Pembelajaran: Meningkatkan Pengembangan Profesional Guru melalui VTR dari Lesson Study. Tujuan: Mencerminkan Praktek yang Baik dari Inisiasi Pengajaran Matematika Jepang dan Sosialisasi Lesson Study Pengajaran Matematika.

Metode Pembelajaran:

1. Mengamati VTR tanpa komentar dari peneliti

2. Mengumpulkan komentar umum dari penonton

3. Mengulangi pengamatan VTR dengan beberapa komentar dari pelatih

4. Membahas aspek yang lebih spesifik dari pengajaran (refleksi)

5. Mengumpulkan dan menganalisis persepsi guru dari VTR dan Pengajaran dalam Proses Belajar (refleksi)

Refleksi Tentang Praktek Orang Jepang Dalam Pengajaran Matematika melalui VTR

VTR: Diproduksi oleh CREAR, Direct Network Nichibun

Pelajaran: Memilih Tugas sesuai dengan minat siswa (kelas 4)

Guru: Saito, Kazuya

Sekolah: Sekolah Dasar Ookayama, Kota Yokohama

Unit: Luas dari bidang banyak

Metode: Tugas berdasarkan minat siswa.

Tujuan Pembelajaran: siswa memahami rumus luas daerah dan mampu untuk menemukan luas daerah tersebut, siswa mampu menemukan daerah menggunakan pengetahuan dan pengalaman mereka, siswa juga mampu merumuskan metode untuk menemukan daerah jajaran genjang, siswa dapat menemukan luas Gambar mendasar secara efisien, siswa memahami metode untuk menemukan luas gambar mendasar. Persepsi Guru tentang Pengajaran Matematika di VTR: ini adalah model yang baik (100%), perlu disosialisasikan (80%), guru ingin membicarakannya dengan rekan-rekan guru setelah pelatihan (73,3%), model yang baik tetapi tidak mudah untuk menerapkannya (95%), guru kekurangan waktu untuk menerapkannya (53,3%), para siswa tidak siap (33,3%), keterbatasan anggaran merupakan salah satu kendala untuk melaksanakan itu (26,67%), kurangnya fasilitas pendidikan menjadi  kendala menerapkannya (47%), dengan waktu tambahan dan mengembangkan persiapan pelajaran, guru optimis untuk dapat menerapkannya (25,6%), kompetensi guru perlu ditingkatkan agar mampu mengimplementasikan model yang baik (42%).

Persepsi Guru tentang Mempromosikan Lesson Study untuk Pengembangan Profesional mereka: 80% akan membahas VTR dengan rekan-rekan mereka; 60% akan menyebarkan hasilnya kepada guru-guru lain; 40% akan membahas VTR di klub guru; 55% akan mencoba untuk meningkatkan pengajaran mereka meliputi: meningkatkan persiapan pelajaran, lembar kerja siswa, mengajar konten dan metodologi pengajaran. Rekomendasi untuk memperluas dan mengintensifkan kegiatan-kegiatan seperti: perlu skema formal, dukungan dari masyarakat pendidikan dan pemerintah, perlu untuk mengembangkan jaringan untuk kolaborasi, sumber daya pendidikan dan lingkungan pendukung, perlu untuk menguji kembali beberapa kebijakan pendidikan.